Evaluación y calificación: ¿conocen la diferencia los ingenieros docentes?
Contenido principal del artículo
Resumen
Ser un ingeniero docente implica muchos desafíos, y uno de ellos consiste en comprender claramente la diferencia entre calificar y evaluar, ya que ambas representan el final de un proceso de aprendizaje utilizado para validar, verificar y retroalimentar. Podría pensarse que calificar y evaluar son dos formas de observar lo que los estudiantes han aprendido. Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada con ingenieros docentes para estudiar su concepción sobre calificar versus evaluar y verificar cómo perciben específicamente la diferencia. La metodología del estudio consistió en entrevistar a una muestra de ingenieros docentes de universidades en una zona geográfica específica. El estudio adoptó un enfoque cualitativo, aunque se utilizaron cuantificaciones para facilitar los análisis. La técnica implementada fue una entrevista estructurada con preguntas abiertas cuantificables. Los resultados indican que los ingenieros docentes tienen algunas ideas al respecto, aunque estas no coinciden con los aspectos teóricos de la enseñanza. Finalmente, es fundamental fortalecer la enseñanza de la ingeniería para los ingenieros docentes.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalles del artículo
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Queda autorizada la reproducción total o parcial de los contenidos de la revista con finalidades educativas, investigativas o académicas siempre y cuando sea citada la fuente. Para poder efectuar reproducciones con otros propósitos, es necesario contar con la autorización expresa del Sello Editorial Universidad de Medellín.
Cómo citar
Referencias
K. e. a. Pelletier, 2022 Educause Horizon Report - Teaching and Learning Edition, Boulder, CO: Educause, 2022.
B. Shirazian, Theory of knowledge assessments, New Jersey: Kindle Editions, 2022.
B. Diaz, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Buenos Aires: McGraw Hill Interamericana, 2010.
F. e. a. Chen, «Formation of ICT competence of future university teachers,» Open Access Journal, vol. 13, nº 8, pp. 4765 - 4777, 2017.
L. Muñoz, Modelo de comunicación en Ingeniería basado en competencias blandas, Pereira: RudeColombia, 2020.
K. R. S. Acevedo, «La educación en la sociedad del conocimiento,» Revista Torreón Universitario, vol. 8, nº 22, pp. 79 - 83, 2019.
F. e. a. Buffa, «Concepciones acerca de la enseñanza en docentes de ingeniería,» Educación en Ingeniería, vol. 15, nº 30, pp. 18-25,
J. Ben Haim, «Why the best engineers should study Humanities,» The international journal of mechanical engineering education,
vol. 28, pp. 195 - 200, 2000.
D. Ausubel, The acquisition and retention of knowledge, N.Y.: Springer, 2012.
N. e. a. Dabbagh, Meaning Online Learning, Londres: Routledge, 2018.
R. Santana, Como desenvolver suas hard skills e soft skills, Sao Paulo: Kindle Edition, 2021.
J. Alves, N. Lima y G. Alves, «Adjusting higher education competences to companies professional needs,» International Journal
of human capital and information technology professionals, vol. 8, nº 1, pp. 66-77, 2017.
J. Bruner, Actos de significado, Buenos Aires: Gedisa, 2010.
J. Bruner, «Apuntes sobre sociología en educación superior en varios contextos» Estudios pedagógicos, vol. 25, nº 2, pp. 203-230, 2009.
L. Aznarurian, Conectivismo: Una teoría de aprendizaje en la era digital, Madrid: Editorial Académica Española, 2017.
G. Siemens, Knowing Knowledges, Morrisville (NC): Lulu.com, 2006.
C. Cobo y J. Moravec, Aprendizaje invisible: hacia una nueva ecología de la educación, Barcelona: Publicacions i Edicions
Universitat de Barcelona, 2011.
R. Day, How to write and publish scientific works, Washington: The Oryx Press, 2005.
J. e. a. Barbara, «How to write a scientific article,» International Journal of Sports Physical Therapy, vol. 7, nº 5, pp. 512 - 517, 2012.