La formación docente inicial del profesor de Historia en Brasil: temas, reflexiones y desafíos
Barra lateral del artículo
Queda autorizada la reproducción total o parcial de los contenidos de la revista con finalidades educativas, investigativas o académicas siempre y cuando sea citada la fuente. Para poder efectuar reproducciones con otros propósitos, es necesario contar con la autorización expresa del Sello Editorial Universidad de Medellín.
Usted es libre de:
Compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Bajo los siguientes términos:
Atribución
Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
No Comercial
Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales .
Sin Derivadas
Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuir el material modificado.
No hay restricciones adicionales
No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.
Avisos
Avisos: No tiene que cumplir con la licencia para elementos del material en el dominio público o cuando su uso esté permitido por una excepción o limitación aplicable.
No se dan garantías. La licencia podría no darle todos los permisos que necesita para el uso que tenga previsto. Por ejemplo, otros derechos como publicidad, privacidad o derechos morales pueden limitar la forma en que utilizan el material.
Contenido principal del artículo
Resumen
Existe un consenso relativo en la bibliografía especializada sobre el hecho de que el libro de texto sigue siendo una poderosa herramienta de trabajo de los docentes de la educación primaria y secundaria en
Brasil. Debido a las dimensiones geográficas de Brasil, este artículo hace un recorte y analiza los diseños curriculares de las carreras de grado en Historia ofrecidos en universidades federales en la región amazónica de Brasil para comprender cómo los libros de texto son analizados durante el período de formación inicial de los docentes. Como opción metodológica, se procedió al análisis cuantitativo y cualitativo de las matrices curriculares de los cursos ofrecidos en las universidades federales de la región amazónica de Brasil. Se analizó el lugar que ocupa la enseñanza de la historia en estas universidades y, de manera específica, el papel que juega el debate sobre el libro de texto de historia en las referidas carreras de grado. Para ello, fueron analizadas las asignaturas obligatorias dedicadas al estudio de la enseñanza de historia: los libros de texto, sus objetivos y sus cargas horarias. El análisis muestra que, en los grados estudiados, la división clásica de temas prevalece en el modelo eurocéntrico cuadripartito y que no hay consenso sobre el lugar que ocupa el debate sobre la enseñanza de la historia. Además, se identifica una ausencia casi completa de estudios sobre libros de texto.
Detalles del artículo
Citas
Abud, K. (1998). Currículos de história e políticas públicas. Os programas de história do Brasil na escola secundária. En C. M. F. Bittencourt (org.), O saber histórico em sala de aula (pp. 28-41). Contexto.
Arroyo, M. G. (2013). Currículo, território em disputa. Vozes.
Bittencourt, C. M. F. (2009). Ensino de História: fundamentos e métodos. Cortez.
Cassiano, C. C. F. (2017). Política e economia de mercado do livro didático no século XXI: globalização, tecnologia e capitalismo na educação básica nacional. En H. Rocha, L. Reznik y M. de Souza (orgs.), Livros didáticos de história: entre políticas e narrativas (pp. 83-100). FGV.
Cavalcanti, E. (2016). Livro didático: produção, possibilidades e desafios para o ensino de História. Revista História Hoje, 5(9), 262-284. https://doi.org/10.20949/rhhj.v5i9.219
Cavalcanti, E. (2018a). A história encastelada e o ensino encurralado: reflexões sobre a formação docente dos professores de história. Educar em Revista, 34(72), 249-267. https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/60111
Cavalcanti, E. (2018b). História, livro didático e formação docente: produção, limites e possibilidades. Antíteses, 11(22), 516-532. http://dx.doi.org/10.5433/1984-3356.2018v11n22p516
Choppin, A. (2004). História dos livros e das edições didáticas: sobre o estado da arte. Educação e Pesquisa, 30(3), 549-566. https://doi.org/10.1590/S1517-97022004000300012
González, M. P. (2004-2005). Los profesores y la transmisión de la historia argentina reciente: entre el currículum y el contexto. Trabajos y Comunicaciones, (30-31). https://www.trabajosycomunicaciones.fahce.unlp.edu.ar/article/view/TYC2004n30-31a03
Guimarães, S. y Couto, R. C. (2008). A formação de professores de história no Brasil: perspectivas desafiadoras de nosso tempo. En E. Zamboni y S. Guimarães (orgs.), Espaços de formação do professor de história (pp. 101-130). Papirus.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, IBGE (2020). ZEE Amazônia Legal. https://www.ibge.gov.br/geociencias/cartas-e-mapas/mapas-regionais/15844-zee-amazonia-legal.html?=&t=o-que-e
Laville, C. (1999). A guerra das narrativas: debates e ilusões em torno do ensino de História. Revista Brasileira de História, 19(38), 125-138. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-01881999000200006
Mathias, C. L. K. (2011). O ensino de história no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos, 15(1), 40-49. http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/view/959
Melo, M. C. D. (2015). A formação de professores de História em Portugal: práticas pedagógicas e investigativas. Revista História Hoje, 4(7), 41-61. https://doi.org/10.20949/rhhj.v4i7.177
Miranda, S. R. y Luca, T. R. (2004). O livro didático de história hoje: um panorama a partir do PNLD. Revista Brasileira de História, 24(48), 123-144. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-01882004000200006
Ministerio de Educación. (2019, 20 de diciembre). Resolución 2 de 2019. Por medio de la cual se reglamenta parcialmente los cursos de grado para la formación del profesorado en Brasil. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=135951-rcp002-19&Itemid=30192
Monteiro, A. M. (2007). Professores de história: entre Saberes saberes e práticas. Mauad X.
Monteiro, A. M. (2013). Formação de professores: entre demandas e projetos. Revista História Hoje, 2(3), 19-42. https://doi.org/10.20949/rhhj.v2i3.63
Moreira, A. F. B. y Silva, T. T. (2000). Currículo, cultura e sociedade. Cortez Editora.
Munakata, K. (2012). O livro didático: alguns temas de pesquisa. Revista Brasileira de História da Educação, 12(3), 179-197. http://www.periodicos.uem.br/ojs/index.php/rbhe/article/view/38817
Oliveira, M. D., Cainelli, M. R. y Oliveira, A. F. B. (2008). Ensino de História: múltiplos ensinos em múltiplos espaços. EDUFRN.
Pagès, J. (2004). Enseñar a enseñar Historia: la formación didáctica de los futuros profesores. En J. A. Gómez y M. E. Nicolás (coords.), Miradas a la Historia: reflexiones historiográficas en recuerdo de Miguel Rodríguez Llopis (pp. 155-178). Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones.
Rocha, H. (2019). Desafios presentes nos livros didáticos de História: narrar o que ainda está acontecendo. Revista História Hoje, 7(14), 86-106. https://doi.org/10.20949/rhhj.v7i14.466
Rocha, H., Reznik, L. y De Souza, M. (orgs.) (2017). Livros didáticos de história: entre políticas e narrativas. FGV.
Rodríguez, M. V. (2008). Políticas de formação de professores: as experiências de formação inicial em Argentina, Chile e Uruguai. Nuances: estudos sobre Educação, 15(16), 119-139. https://doi.org/10.14572/nuances.v15i16.180
Silva, C. B. y Rossato, L. (2013). A didática da história e o desafio de ensinar e aprender na formação docente inicial. Revista História Hoje, 2(3), 65-85. https://doi.org/10.20949/rhhj.v2i3.65
Tardif, M. (2014). O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Vozes.
Universidade Federal de Mato Grosso, UFMT (2009). Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em História. http://sistemas.ufmt.br/ufmt.ppc/PlanoPedagogico/Download/131
Universidade Federal de Roraima, UFRR (2012). Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em História. https://cutt.ly/3fd6uZk
Universidade Federal do Acre, UFAC (2013). Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em História. Recuperado de envío por correo personal de una investigadora de la institución.
Universidade Federal do Amapá, Unifap (2007). Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em História. http://www2.unifap.br/historia/files/2013/04/licenciaturahistoria.pdf
Universidade Federal do Amazonas, UFAM (2006). Curso de Licenciatura Plena em História Projeto Pedagógico. https://cutt.ly/Wfd6sXO
Universidade Federal do Maranhão, UFMA (2014). Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em História. https://sigaa.ufma.br/sigaa/public/curso/ppp_curso.jsf?lc=pt_BR&lc=pt_BR&id=85811
Universidade Federal do Oeste Do Pará, Ufopa (2018). Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em História. http://www2.ufopa.edu.br/ufopa/arquivo/proen-cursos-portarias-ppcs/ppc-licenciatura-historia
Universidade Federal do Pará, UFPA (2011). Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em História. Recuperado de envío por correo personal de una investigadora de la institución.
Universidade Federal do Sul e Sudeste Do Pará, Unifesspa (2018). Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em História. Unifesspa. https://historia-maraba.unifesspa.edu.br/images/arquivos/PPC-HISTORIA-2018-ATUALIZADO.pdf
Universidade Federal do Tocantins, UFT (2011). Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em História. http://download.uft.edu.br/?d=14edae36-efb0-4382-9da7-d8267c9e5cd9